2023-01-25 11:06:36來源：魔方格
最近小編看到大家都在討論精選我的第一本書實用教案7篇相關的事情，對此呢小編也是非常的感應興趣，那么這件事究竟是怎么發生的呢？具體又是怎么回事呢？下面就是小編搜索到的關于精選我的第一本書實用教案7篇事件的相關信息，我們一起來看一下吧！
(資料圖片僅供參考)
??教案課件是老師需要精心準備的，我們需要靜下心來寫教案課件。每位老師都需要重視教案課件的準備工作，這樣心中對于各種可能的情況胸有成竹。你是否在尋找合適的教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“精選我的第一本書實用教案7篇”，僅供參考，希望能為您提供參考！
??教學目標
??1、識記重點字詞，復述課文內容，感悟作者的思想感情。
??2、體會重點語句的含義。
??3、了解第一本書的深刻意義。
??教學重點
??感悟作者的思想感情，體會第一本書的深刻意義。
??課前準備
??熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學生查閱有關牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。
??課時安排
??一課時
??教學內容
??感知課文內容，感悟作者的思想感情，體會重點語句的含義，體會第一本書的深刻意義。
??教學過程
??一、導入新課
??同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。想一想，你讀的第一本書是什么？（請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。
??二、整體感知
??1、檢查預習生字詞的情況。
??2、默讀課文，感知內容，復述課文。
??要求：
??A、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。
??B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。
??C、語言簡練生動，表達自然流暢。
??3、再次默讀課文，思考下列問題：
??A、說說我的第一本書的含義。
??B、 作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
??三、研讀與賞析
??深深打動我們的不僅僅是關于第一本書的故事，而且是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發的父子之情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內容，又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。
??1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
??2、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么深深嘆著氣？我的父親是怎樣的父親？
??3、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
??4、作者的第一本書為什么值得我用崇敬的心靈去贊美？
??四、拓展延伸
??我把父親補全的裝訂好的課本送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話。
??五、作業
??1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。
??2、根據課文所提供的資料，發揮你的想象，虛構一個二黃毛的故事。
??課后記：本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵著深刻的道理，能夠給學生極大的人生啟示。
??教學任務分析：
??散文《我的第一本書》位于人教版八年級下冊第一單元，這一單元旨在引導學生關注社會人生。《我的第一本書》是詩人牛漢的作品，文章記敘了作者少年時代的一段經歷，抒發了對人間溫情的贊美，表達了對人生起點與人生發展的深刻思考。文章寫的趣味盎然的，內涵豐富，不僅能極大的激發學生興趣，還能引導他們關注并思考社會人生。
??對欣賞散文小說之類的文學作品，《語文新課程標準》要求：“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”根據文章的特點，結合《課程標準》的要求，我確定了本堂課的教學任務：在預習中掌握生字詞，熟悉課文;理清文章的思路;從“文眼”入手，整合文章內容，深刻理解課文的思想感情，充分發掘人文素材。
??學生分析：
??八年級的學生思維能力大為提高，對自我和社會的思考能力提高了，對文學作品中關注社會人生的主題感悟更深刻了。因此這樣的文章對他們來說，在閱讀和理解方面存在的障礙并不多。不過他們的自主閱讀往往停留在表面，對社會人生的思考盲目而膚淺。因此課堂教學要導向正確的方向并要求深刻一些，從而激發學生關注和參與社會生活的熱情。
??教學目標：
??1.掌握幽默、馬鬃、磨蹭、凄慘、翻來覆去、挎等幾個生字詞。
??2.通過重點語句結合文章內容的研讀方法，理解“第一本書”的深層含義。
??3.感受到人間的關愛與真情，理解人生苦難的經歷并重視鋪墊人生發展的基礎。
??教學過程：
??1.(出示課題)激趣導入
??今天我們要學習詩人牛漢寫的散文《我的第一本書》，大家猜猜當代著名詩人牛漢所
??鐘愛的第一本書，會是什么書?會是什么樣子的呢?答案可能會出你意料的，那——只是一本普通的小學國語課本。這么普通的一本書到底有何力量，能讓作者歷經60年之后仍牽掛在心呢?請閱讀課文，從文中找到答案。
??2.整體感知課文
??①默讀課文，請一學生快速復述課文的主要內容。
??②跟這本書有關的有哪些人?課文寫了哪些事呢?
??(人物有：“我”、父親、喬元貞、“弄不成”等。父親和我送書給喬元貞，父親帶我到崔家莊念書，我帶狗去上學以及交待喬元貞和二黃毛的命運。其中我和父親之間的故事是文章的主體。)
??③圍繞“書為什么讓作者牽掛”的思考問題。
??(書的內容很普通，但它的經歷可不一般，它見證了作者少年時代的艱苦歲月，還凝聚了父子之間、少年朋友之間以及鄉鄰之間濃濃的情誼。所以說難忘的并不是書本身，而是跟這本書有密切關系的人和事。)
??3.研讀課文，深入探究。
??①研讀第一段中的：“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國布勞恩《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”(先介紹布勞恩作品，然后讓學生欣賞布勞恩系列漫畫《父與子》。漫畫中一個慈父、一個稚子，他們之間不斷地發生著各種使人忍俊不禁的小故事，善良和愛是其中永遠不變的主題。)請學生朗讀2-10段(父子之間的故事描述)，圍繞著書寫了哪些事?想一想作者為什么這么說呢?
??(讓學生合作討論，概括出文中的故事情節，并從“文眼”入手層層深入的探究課文。
??(A.事情可概括為：查書——分書——補書送書——轉學。)
??(B.父親和“我”都善良、富有同情心并且非常重情重義，父子之間相互信任、理解，彼此尊重關愛，這些多像漫畫中的那對父子。至于很難笑起來是因為那一段歲月多么艱苦啊，一本課本要撕成兩半，兩個聰明好學的小朋友一學期只對著半本書讀，一個學期后，聰明的喬元貞因貧困而退學。)
??②你喜歡文中的父親嗎?思考一下他會給孩子怎樣的影響?
??(文中的父親沒有擺出父親的威嚴，也沒有說冠冕堂皇的大道理，他關心孩子但給孩子獨立的生活空間，他期望孩子有出息但并不急迫，他理解孩子，尊重孩子，珍視孩子們在貧困中互相幫助的友情。父親給的影響是巨大的，父親是“我”生活的引路人：不僅把“我”帶進新的讀書生活中去，避免了被貧困淹沒的命運，又給“我”以品德的良好影響，為“我”的人生發展鋪了堅實的基石。)
??③縱觀全文，除了父親，還有哪些人和事給過“我”有益的幫助和啟發?
??(貧窮的生活給“我”以磨練，也讓“我”更加珍惜生活：喬元貞的失學使“我”更加珍惜學習機會;而父親和“弄不成”等父輩看重的村鄰之間的友好情誼的作風使“我”成為一個重情重義的人。這些都對我的人生產生了積極的影響。)
??④品讀文中兩句話，理解它們的深刻含義：“還應回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。”
??“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”
??(通過前面的探討，學生應該能夠理解“它值得我用崇敬的心靈去贊美”和“人不能忘本”，不是因為書的內容，而是為了它的經歷，言之有理即可。還應該引導學生理解“我的第一本書”的深刻含義：它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的事，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。)
??4，拓展與延伸
??文中有一句話“這就是我的第一本書。對于元貞來說，恐怕是他一生唯一的一本書。”，因為人生起點上的這個區別，喬元貞的人生與我截然不同，如果現在去采訪他，他會深有感慨呢?請假設你就是喬元貞，寫一段回顧人生時心里話。
??5，全文總結，布置作業
??少年的時光雖然不長，可卻像絢麗的鮮花，開放在漫長的人生歲月里，足以使人馨香一輩子，所以請同學們好好珍惜自己的生活。
??作業設計：
??①抄寫生字詞。
??②作者懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的?
??③作者回憶了少年時的經歷，承歡于父母膝下的日子和人生起步的經歷，是每個人的美好記憶，作者趣味盎然的記敘和深刻的思考，給了我們許多的教益。請同學們回憶一下自己的生活經歷，說說課文給了你怎樣的啟發?
??教學目標：
??１、理解作者對苦難生活的那一份詩意的感悟。培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
??2、復述“第一本書”的故事，整體把握課文。
??3、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。
??4、品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
??教學過程
??一、導人：
??你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
??作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇、詩歌、詩集等。
??二、掃除文字障礙：
??三、學生自主閱讀：
??質疑、討論，師生共同解決問題。
??1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
??還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。
??“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含了生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
??2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
??一種感激之情。
??作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情
??3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
??體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
??4．“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情?
??我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
??四、品味語言，理解下列句子的含義。
??1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。作者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
??我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
??作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
??2．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?
??我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。
??這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
??3、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?
??沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節．引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。
??五、感受人物的魅力：
??1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）
??父親：溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂于負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）
??父親為什么要修書：
??（1）對孩子之間情誼的支持。
??（2）與喬元貞父親喬海的友情。
??2、我：同學間真摯的情誼。
??3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什么中途要輟學？
??（1）貧困。
??4、從我和喬元貞的不同人生經歷里，我們可以得到什么人生啟迪？
??六、小結：
??閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是—所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。這難道不就是人生的本色嗎?
??七、布置作業：
??教材分析：
??1、牛漢寫童年生活的文章。
??2、八下第一單元（“人生歷程”）第三課。
??3、略讀課文。
??4、語句淺顯，生活氣息濃，有一定趣味性。
??5、七下課本中有牛漢的《華南虎》。
??教學目標：
??1、練習閱讀。
??2、開拓思路，練習口頭表達。
??教學設想：
??1、板塊教學。
??2、學生發言為主。
??3、一課時。
??教學過程：
??一、課堂交流
??學生談自己“第一本書”、“難忘的書”。
??二、述內容
??牛漢的“第一本書”有什么特色？
??三、明主旨
??提示：
??關注結尾句——“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”
??明確：
??通過寫作者擁有的第一本書和這本書所承載的感人故事，揭示了那個朝代生活的艱辛和人間的溫情。
??四、品情感
??歸納：
??文中圍繞著“第一本書”主要表現了三種情感：1、父子之情；2、同學、朋友之情；3、人與狗的默契和情趣。
??思考：你對哪種情感最有感觸？為什么？
??交流：課堂暢所欲言。
??五、布置作業
??完成《同步導學》相應題目。
??板書設計：
??我的第一本書
??牛漢
??抓特點一本的書。
??探內涵艱辛溫情
??品情感父子同學人狗
??教學目標
??1、理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。
??2、整體感知文意，繼續了解敘事性作品的文體特征。
??3、品評含意豐富的語句，養成正確的語感。
??4、培養語言表達能力。
??5、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。
??教學重點
??品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
??教學難點
??理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
??教學程序及師生雙邊活動
??一、導語設計
??同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)
??二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷
??教師視情況進行補充、
??三、誦讀，整體感知文意
??1、請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。
??教師可作如下提示。
??幽默 凄慘 奧秘 翻來覆去 溫厚
??2、學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。
??思考：60年前小學一年級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念。學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示注意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
??3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：
??(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
??(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
??學生暢談閱讀體會，老師提示：
??(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
??《我的第一本書》教學反思
??《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環節：
??一、激情導入，概括文本
??文章故事性很強，易于激發學生的閱讀興趣。設計這個環節，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。
??二、品味探究，領悟情感
??苦難的生活是作者心中抹不去的記憶，而牛漢作者崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮點，激發學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環節中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感受人與人之間的溫情。
??三、拓展延伸，思考人生
??認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。
??本節課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓練學生的思維方式，培養學生主動求知的精神。收到了很好的效果。
??教學目標
??１、知識目標：
??⑴理解、積累“幽默、凄慘、奧妙、翻來覆去”等詞語。
??⑵整體感知文意，繼續了解敘事性作品的文體特征。
??２、能力目標：
??⑴品評含意豐富的語句，培養正確的語感。
??⑵激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。
??⑶培養語言表達能力。
??３、德育目標：
??理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
??教學重點
??品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
??教學難點
??理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
??教學方法
??１、誦讀法：
??作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經歷和獨特體驗，引導同學在誦讀中，感受作品的思想內涵，了解社會人生，感悟讀書的意義。
??２、拓展延伸：
??課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅考慮，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激活同學的感悟，運用同類題材的閱讀資料進行對比引申，以拓展同學視野，提高語文素養。
??教具準備
??多媒體ＣＡＩ課件、錄音機、投影儀。
??課時布置
??１課時。
??教學過程
??〖教學要點〗
??聯系語文積累，順勢導入新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感蘊含。品評文中含意豐富的語句，對比延伸。
??〖教學步驟〗
??一、導語設計
??設計１：
??同學們，提和詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。
??師引領同學誦出：
??我羞愧地離開了動物園，恍惚之中聽見一聲石破天驚的咆哮，有一個不羈的靈魂掠過我的頭頂騰空而去，我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛，還有巨大而破碎的滴血的趾爪！
??今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去考慮人生命運這個鮮活的話題。
??設計２：
??同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自身人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。
??二、同學回憶詩人牛漢的創作經歷
??教師明確：
??（投影）
??牛漢，原名史成漢，１９２３年生，山西定襄縣人。２０世紀４０年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。１９５５年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“xxx”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。７０年代初，創作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》、《悼念一棵楓樹》、《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》和自選集《蚯蚓和羽毛》等。
??三、誦讀，整體感知文意
??１、請同學們默讀課文，初步感知文意，標示段序并積累下列詞語：
??（投影）
??幽默：有趣或可笑而意味深長。
??凄慘：凄涼凄慘。
??奧妙：微妙神秘。
??翻來覆去：一次又一次；多次重復。
??溫厚：溫和寬厚。
??２、同學再讀課文，揣測、理解課文內容：
??考慮：６０年前小學一年級的一本“只有下半局部，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念？
??同學跳讀課文３至８語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示注意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
??３、同學通讀全文，整體感知文意：
??⑴文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？
??⑵作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
??同學暢談閱讀體會，老師提示：
??⑴作者的“第一本書”意味深長。假如說課文主體局部寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
??⑵作者追憶“第一本書”的心情是繁重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、悲喜交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的倒霉命運，以和在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
??四、研讀探究
??１、引導同學品味文中的重要語句：
??⑴ “我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”
??作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？
??⑵ “我的第一本書實在應當寫寫，假如不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”
??怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”、“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？
??同學回答，教師明確：
??⑴作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而繁重，不只自身家的生活是窘困的，而且幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，終究是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
??⑵這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。假如這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的中國，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生生長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
??２、教師導學：
??閱讀本文，我們不只為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間、同學之間的濃濃情意，是２０世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、凄涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談談自身的理解和感受。
??同學小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結：
??第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。問清原委后，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包括著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解小朋友、尊重小朋友的友情，對小朋友負責，同時也樂于助人。
??第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知小朋友半本書分給他人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對小朋友之間友情的理解，也許來自自身少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰村的友好淳樸的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳樸的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。
??第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不由，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。
??３、同學自由誦讀全文，研討：
??沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在和近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？
??教師引導同學理解：
??沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的小朋友，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的小朋友是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）而喬元貞這樣一個聰明好學的小朋友在最需要學習的時候失學了，人生生長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地考慮生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的實際說法。
??一、 教學目標：
??1、知識和能力
??（1）整體感知課文內容，了解“第一本書”的深刻意義。
??（2）感悟作者的思想感情。
??2、過程與方法
??（1）自主閱讀，理解字里行間的深意。
??（2）合作探究重點句子，體會作者的思想感情。
??3、情感、態度和價值觀
??（1）了解過去苦難的生活下，“我”讀書的困難。
??（2）人不能忘本，要珍惜今天讀書的好條件。
??二、教學重點
??感悟“第一本書”的深刻意義。
??三、教學難點
??體會作者的思想感情。
??四、教學過程
??導入：從自己的書籍導入，聯系到課文的主體內容。
??點到核心詞語：第一
??把握課文的主要結構。
??把握課文的方式：按照時間順序：記敘的順序是：倒敘。
??請一學生快速的復述課文的主要內容。
??板書設計：
??人物：我、喬元貞、“弄不成”、我的父親
??環境：20~30年代、動蕩；貧困落后的鄉村
??情節： 分書——深厚的同學情誼
??補書——對孩子的理解
??送書——真摯的同學情誼
??主題：本文以我的第一本書為線索，通過由書引發的父子之間的情感、同學之間的真摯情感，同時也點出了作者對于貧困落后的家鄉的獨特感受。
??1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）
??父親：溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂于負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）
??父親為什么要修書：（1）對孩子之間情誼的支持。（2）與喬元貞父親喬海的友情。
??2、我：同學間真摯的情誼。
??3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什么中途要輟學。貧困。
??4、有人說文章的結尾交代喬元貞的處境是一個敗筆，你是怎樣看的？
??喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。
??5、從我和喬元貞的不同人生經歷里，我們可以得到什么人生啟迪？
??答：略。
??6、 “我的第一‘本書”僅僅指的那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
??解答 “我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含了生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
??7、這篇課文我們讀起來喊沉重，在這沉重的氛圍中，有沒有哪些情節讓我們可以的心可以活潑一點的？
??8、在品評文章的時候，一些議論抒情的語句往往是文章的關鍵，請你找一找，我們一起來分析這些語句。
??9、作業：當我去送書給喬元貞的時候，喬元貞會說什么，請你寫一段話？
