2023-01-16 16:56:49來源：魔方格
關于八年級《生于憂患,死于安樂》教案設計（通用5篇）的知識大家了解嗎？以下就是小編整理的關于八年級《生于憂患,死于安樂》教案設計（通用5篇）的介紹，希望可以給到大家一些參考，一起來了解下吧！
(資料圖片)
??“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨......”想必大家對這句話不陌生！一起了解一下《生于憂患，死于安樂》這篇課文吧！我們要如何寫好《生于憂患，死于安樂》教案呢？為此，小編從網絡上精心整理了《八年級《生于憂患,死于安樂》教案設計（通用5篇）》，歡迎大家參考閱讀。
??教學目標：
??1、朗讀翻譯，積累文言詞匯。2、理清論證思路，把握觀點。
??教學重點：朗讀翻譯，積累文言詞匯。
??教學難點：理清論證思路，把握觀點。
??教學時數：1課時
??教學過程：
??一、直入課題（教師板書）
??二、揭示目標幻燈出示，學生齊讀。
??三、朗讀課文。
??1、抽一個同學讀。師生正音。
??2、教師范讀。明確停頓。（幻燈）
??3、學生齊讀。
??四、疏通文意。
??1、學生結合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號。（不能借助參考資料）
??2、學生小組內解決疑難。
??3、小組代表在全班提出疑難，其他學生幫助解答。答對的學生，請他說出理由。如果都不會，教師解答。教師引導總結文言文詞語常用推斷方法（板書）結構分析法成語聯想法新舊聯系法語境推斷法等
??4、逐句翻譯。
??5、運用常見推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。（幻燈）
??五、理解分析
??學生根據幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎？
??學生思考，討論請學生回答理由
??最后，幻燈明確觀點和思路。
??六、拓展延伸請你從古今中外人物中，選擇一個事例，證明生于憂患的觀點。
??教學目標：
??1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
??2）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
??3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。
??教學重點：
??1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
??2）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
??教學難點：
??1）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
??3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。
??學情分析：
??本文是文言文中的經典議論文，且部分語句比較晦澀，學生首次接觸此類文章，對文體理解上必然存在困難，且初中學生對孟子的思想不可能過于透徹，因此在學習過程中要結合教材和學生特點，適當引導，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞；反復品讀，體會作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡單帶過。
??教學過程：
??一、前置學習質疑問難
??學生自由朗讀課文，要求：
??一讀，讀準字音；
??二讀，讀對停頓；
??三讀，讀出氣勢和感情；
??四讀，讀出疑問。
??二、設置情境激趣導入
??有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂患，死于安樂。
??三自主學習整體感知
??1、譯讀：
??a疏通文章的重要字詞的含義，生生互動，探究解決，不會的交全班討論。
??b在理解主要字詞的基礎上試著翻譯全文，自主翻譯，學生借助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成現代漢語。
??C引導學生歸納課文重點詞語質疑問難。
??d小組交流，學生以小組為單位討論解決疑難詞句。
??通假字：曾=增衡=橫拂=弼
??詞類活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經受饑餓之苦；
??動：使……驚動空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅韌
??古今義：發：古義：被任用；今義：送出；
??舉：古義：被舉用；今義：舉起；
??征：古義：征驗；今義：出征；
??喻：古義：了解；今義：比喻。
??虛詞：于：
??①在；
??②從；
??③給；
??④由于
??2品讀
??本文中作者闡述了什么樣的人才觀？
??反復品讀，讀出“生于憂患，死于安樂”的深刻思想。
??四、合作探究理解內容
??1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題？他的觀點是什么？
??2、課文是怎樣論證中心論點的？
??3、學習了課文，你從中得到了什么啟發？請談談自己的看法。
??五拓展延伸成就人生
??1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦的磨煉。請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。
??2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。
??六、學有所獲智慧背囊
??生活上要培養不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學習上遇到困難，要迎難而上，學習退步了，不必灰心，積極進取。
??人要想獲得成功，就必須經歷困苦。
??要在解決困難的過程中及時總結經驗教訓。
??困難是鞭策自己前進的最好的老師。
??成功之后還要不斷的開拓創新，取得更大的成就。
??永遠要記住所有的成功都是暫時的。
??七中考鏈接當堂訓練
??1、解釋下列句子中加著重號的詞語。（2分）
??①天將降大任于是人也是：_
??②所以動心忍性所以：_________________
??2、下列句中加點字的解釋，不正確的一項是（）
??A、傅說舉于版筑之間（舉：被選拔）
??B、故天將降大任于是人也（任：責任，使命）
??C、入則無法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）
??D、人恒過，然后能改（過：過去）
??3、下邊句中加著重號的字不屬于通假字的一項是（）
??A、舜發于畎畝之中B、曾益其所不能
??C、困于心，衡于慮，而后作D．入則無法家拂士
??4、下列加點字意義和用法相同的一項是（）
??A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心，衡于慮，而后作出淤泥而不染C．舜發于畎畝之中宋何罪之有
??D．故天將降大任于是人也賢于材人遠矣
??5、下列句子朗讀停頓／標示正確的一項是（2分）
??A、故天將／降大任／于是／人也
??B、餓／其體膚，空乏／其身
??C．行拂／亂其所／為D．入則／無法家／拂士
??6、下面是對文章的理解，不正確的一項是（）
??A、本文主要講了兩個問題：如何造就人才；如何治理國家。
??B、文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。
??C、第三段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒有憂患的危害性。
??7、請概括回答“故天將降大任于是人也”中“是人”指的是哪一類人。（2分）
??答：
??8、為了證明自己的觀點，作者開篇運______的論證方法，因為六人的經歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（）和（）兩個方面的問題。
??八、板書設計
??生于憂患，死于安樂
??列舉六位圣賢事例（舉例論證）
??個別
??一般
??擔當重任必先經過一番磨練（道理論證）
??身處逆境須努力奮發國無憂患易滅亡（正反論證）
??個人（正）（反）國家
??（中心論點）
??生于憂患，死于安樂
??九、課后作業鞏固提升
??生于憂患，死于安樂
??舜發（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。
??故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
??1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？
??2．用橫線標出“是人”需要經受哪些磨煉？
??3．通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答）
??4．概括本段主要內容。
??5．翻譯下面的句子
??所以動心忍性，曾益其所不能。
??6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談談對此說法的看法。
??教學重難點：
??1、掌握文中實、虛詞的用法。
??2、弄清各段之間的聯系。
??3、弄清本文的論證方法及其特點。
??4、理解標題的含義。
??教學過程：
??一、導入新課。
??二、 本文的中心和結構。
??1、中心：論述……的道理。
??2、結構：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，說明人處逆境能激發斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點。
??三、指導閱讀。
??1、第1段。
??（1）釋詞。重點古今異義詞：發，舉，筑，士。
??（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？
??（3）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）
??2、第2段。
??（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
??（2）這段內容是什么？（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經受住磨練。）
??（3）本段與上段有什么聯系？（是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。）
??3、第3段。
??（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發，喻，入，法家。
??（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？
??4、第4段。
??（1）句子翻譯。
??（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）
??5、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點。）
??6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）
??四、 總結。
??五、作業。
??《（孟子）兩章》選自《孟子公孫丑下》。戰國時期，諸侯各國之間的吞并戰爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現實，孟子提出了他的治國理想。
??《生于憂患，死于安樂》一文先以六個出身低微，經過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例，說明人只有經過艱苦的磨煉，才能有所作為，才能成就大事，井由此引申，從正反兩方面說明經受磨煉的益處，最后得出“生于憂患而死于安樂”的結論。由造就人才類推到治國的道理，顯得水到渠成。
??教學兩篇短文，應在疏通文句、理解文意的基礎上，引導學生學習孟子說理論證的方法，品味排比、對比等修辭的表達效果，全面認識《孟子》散文的藝術特點。學習文言文，重在古今對讀，賦予經典作品以新的內涵，體現文化傳承的.特點。基于此，教師應引導學生正確認識“得道多助”“生于憂患”的時代意義。
??課堂教學應以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、比較法、競賽法等教學方法，引導學生朗讀、譯讀、思讀、背讀、延讀、品讀，最終實現美讀，讓瑯瑯書聲伴隨整個課堂教學。
??教學目標
??知識目標
??1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現象。
??2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
??3．背誦兩篇短文，積累名言警句。
??能力目標
??1．反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。
??2．學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
??德育目標
??理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。
??教學重點
??理清論證思路，把握說理方法。
??教學難點
??正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。
??教學方法
??1．誦讀法學習文言文的關鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要。可通過不同的朗讀方式，引導學生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
??2．討論點撥法
??3．競賽法
??4．比較法
??教具準備
??多媒體、錄音機、教學磁帶
??課時安排
??1課時
??教學過程
??[教學要點]
??學生自讀《生于憂患，死于安樂》，教師設計相關問題指導學生自讀，幫助學生理解文意，理清論證思路，背誦課文；延伸拓展、總結升華：比較閱讀，把握《孟子》散文的藝術特點。
??[教學步驟]
??一、導語設計
??大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經歷給我們什么樣的啟示呢？請走進《孟子告子下》的選段中去尋找答案。
??美國阿拉斯加的一個自然保護區內原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環境中的鹿，優哉游哉，不再狂奔快跑了，體質明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機煥發充滿活力了。同學們聽了這個故事，會有什么樣的感想呢？（學生答“生于憂患，死于安樂”，教師板書文題。）
??“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。
??二，朗讀課文，整體感知
??1．學生齊讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
??畎畝（ｑｕǎｎ）傅說（ｙｕè）膠鬲（ｇé）拂士（ｂì）：同“弼”空乏（ｋōｎｇ）
??2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學生把握句中的停頓及重音。
??多媒體顯示：
??（1）舜／發于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。
??（2）故/天/將降大任/于是人也，必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行/拂亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能。（加點詞重讀）（3）入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者
??3．學生大聲讀課文。
??三，理清論證思路，背誦課文
??1．學生自讀課文，結合注釋，借助工具書翻譯課文。
??指名依據書下注釋，試譯第1段。重點講清“發”“舉”等動詞的意義。
??發：起，被起用。舉：被舉用，選拔。
??明確：“發”與“舉”意義不盡相同。“發”與“舉”既表現了人物由低微向顯貴轉換的過程，又暗示了人物身分。“舜”為君，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識有關，但主要的還是他自身的才干與努力的結果，故曰“發”；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。
??2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。
??3．全班分為兩組，展開課堂競賽，每道題單數題一組回答，雙數題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分出勝負。
??多媒體顯示：
??第一板塊：文言知識
??（1）讀準下面的字。
??①畎畝
??②傅說
??③膠鬲
??④行拂
??（2）注明下列句中的通假字并解釋。
??①曾益其所不能
??②困于心，衡于慮，而后作
??③入則無法家拂士
??④所以動心忍性
??（3）翻譯句子。
??①故天將降大任于是人也……曾益其所不能。
??②人恒過……征于色發于聲而后喻。
??③入則無法家拂士，出則無敵國外患者。
??④然后知生于憂患而死于安樂也。
??四、分析課文第一段
??1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段
??2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？
??（六個，都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為）
??3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）
??4、請你舉出古今中外同類型的事例。
??（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語......）
??五、分析課文第二段：
??“故”：承接上文，引起下文。“所以……”
??“是”：指示代詞，這。
??“苦、勞、餓、空乏”：原來都是形容詞，課文中均用為動詞。（注意：對初中生不可出現“使動”這一概念）
??“拂”：違背、受阻撓。
??“亂”：動詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時，可以在“行拂”后稍作停頓。）
??“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”
??“曾”：與“增”通假。
??1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論
??2、一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。
??3、作者在這段中議論的觀點是什么？
??古往今來受“大任”、成大業的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。
??明確：第2段與第1段的關系：第1段列舉六個特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結論：又通過后面的結論，論證前面所舉六個人之所以在事業上能獲得成功的原因：艱險的環境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經受了這些磨難，堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。（可以聯系現實生活中的一些實例，闡述“自古英雄多磨難，從來紈绔無好男”的道理）
??4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）
??六、分析課文第三段：
??1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯
??“恒”：常常。“過”：過錯。這里用作動詞，犯錯誤。
??“然后”：這樣以后。“然”，代詞，“這樣”，指有過失。
??“衡”：與“橫”通假，梗塞，不順利。
??“征”：觀察到，檢驗。
??“入則無法家拂士”：在國內如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規勸諷諫。“拂”，同“弼”，輔佐。
??2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？
??從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。
??七、
??最后，作者提出了一個什么觀點？
??生于憂患，死于安樂
??八、第二板塊：思想內容
??（1）本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。
??（2）這篇短論在論證方法上有什么特色？
??第三板塊：才華展示
??（1）“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同？請列出兩句。
??（2）哪些事例可以證明這一道理？請列舉幾例。
??學生課堂競賽成果展示：
??關于思想內容：
??（1）本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。
??作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業，就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿，最后推出論點。
??（2）這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。
??才華展示：
??（1）相關的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。
??思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。
??憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
??天行健，君子以自強不息。
??自強為天下之健，志剛為大君之道。……
??（2）相關的事例有：明末農民起義領袖李白成帶領義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實寫照。
??有人做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。
??暢銷一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。
??……
??4．教師綜合評判，分出優勝組，全班鼓掌祝賀。
??5．學生齊背課文。
??四、總結升華
??提問：學習《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示？
??學生討論。
??成果展示：
??孟子文中所言的兩個問題，對我們仍具有可貴的啟發意義：一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的．而優哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當道，佞幸弄權，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。
??五、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采
??1．邏輯性——層層深入的論證特色。
??《得道多助，失道寡助》從戰爭這一角度出發。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結構形式“總起——分承——闡述——結論”，體現了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到——般，闡述人才是在艱苦環境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進式”結構。
??2．品味《孟子》散文的語言特色
??明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。
??兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。
??六、課堂小結
??《（孟子）兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴密。這些特點對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀的我們仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲。
??七、布置作業
??1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇？說說你的理由。
??2．寫一篇瀆后感。淡談在物質生活日益豐裕的今天，該如何認識“生于憂患．死于安樂”。
??板書設計
??XXX
??【教學過程】
??一、導入： 大家知道古代科舉考試考什么內容嗎？對了，四書、五經 。能具體說一說四書、五經指的是那些書嗎？（四書：《論語》《孟子》《大學》《中庸》。五經：《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）非常正確，同學們很博學，今天我們學的這篇文章就是選自兩千多年以來莘莘學子們讀的《孟子》一書。
??二、文章簡介、作者簡介
??《孟子》是一部什么書呢？哪位同學簡單介紹一下？（《孟子》這本書是孟子與其弟子萬章、公孫丑等撰寫的，文章氣勢磅礴、論證嚴密，富有說服力和感染力，今天要學的這篇文章，就能看出這些特點來。）
??大家對孟子這個人了解嗎？誰能把孟子給大家簡單的介紹一下？（孟子名軻，字子輿，戰國時鄒人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，被尊稱為“亞圣”，后世以“孔孟”并稱。
??三、朗讀課文，整體感知
??我們先整體感知一下課文內容
??1、聽錄音范讀：聽讀注意：讀音停頓重音 節奏
??2、齊讀一遍。(要求)讀音準確 停頓恰當 重音突出 富有節奏 正音：舜發于畎畝之中(ｑｕǎｎ)傅說舉于版筑之間(ｙｕè) 膠鬲舉于魚鹽之中(ｇé) 行拂亂其所為(f ú)
??法家拂士(ｂì) 曾益其所不能(z ēn g)
??3、自由讀，思考本文的中心是什么。學生發言（明確：生于憂患，死于安樂。）
??四、翻譯全文
??下面我們翻譯課文看文章具體寫了什么。
??明確翻譯步驟：結合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，
??（1）①第一步第一自然段
??②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯
??③我重復翻譯一遍并重點強調一些詞語。
??（2）①第二步第二自然段
??②倆人到講臺上指著黑板上的課文翻譯
??③我重復翻譯一遍并重點強調一些詞語
??（3）學生通篇翻譯全文一遍
??五、研讀賞析
??疏通了文意，我們就應該分析文章。
??1、文章開頭運用了什么修辭手法？（排比句）
??排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環境中造就的道理。
??2、這六位古代賢能的人所處的時代不同，但是他們的經歷什么共同點？
??出身卑微、歷經磨難、終有成就
??3、由他們經受磨難而成就大事業的例子歸納出什么結論？（背誦）
??故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
??其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志
??在生活上經受磨練的句子：勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身
??在行動上受磨練的句子是：行拂亂其所為，受磨練的益處：動心忍性，曾益其所不能
??4、那幾句是從個人角度正面進一步論述經受磨難的好處的？困于心，衡于慮，而后作。征于色，發于聲，而后愈。
??5、那幾句是從國家角度反面進一步論述論點的？入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
??6、文章的最后一句有什么作用？點出全文的中心論點。
??7、總結：文章開頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（擺事實）這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。
??緊接著就歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。（講道理）
??第2段：從個人和國家的角度進一步闡發上述結論。 （正面）和（反面）
??最后點明中心論點：生于憂患，死于安樂。
??優越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環境，坎坷的經歷，卻能磨練人的意志，增強人的上進心。文中也提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。
??請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。
??屈原放逐，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》.；馬遷受腐刑而作《史記》；歐陽修兩歲喪父，篤而成才。司愛迪生小時候一邊賣報一邊作化學試驗。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發明家。
??（蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。）
??西伯姬昌被拘禁而擴寫《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才寫了《離騷》；左丘明失去視力，才有《國語》；孫臏被截去膝蓋骨，《兵法》才撰寫出來；呂不韋被貶謫蜀地，后世才流傳著《呂氏春秋》；韓非被囚禁在秦國，寫出《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大都是一些圣賢們抒發憤懣而寫作的。
??七、作業：背熟并默寫全文
??八、結束：我們這節課是從四書五經開始的，就讓我們用朗朗的背書聲結束這篇課文吧，實在背不過的地方可以看一下課文。
