最近小編看到大家都在討論英語情境的創設方法相關的事情，對此呢小編也是非常的感應興趣，那么這件事究竟是怎么發生的呢？具體又是怎么回事呢？下面就是小編搜索到的關于英語情境的創設方法事件的相關信息，我們一起來看一下吧！

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關于英語情境的創設方法的知識大家了解嗎？以下就是小編整理的關于英語情境的創設方法的介紹，希望可以給到大家一些參考，一起來了解下吧！

小學教學應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，下面小編告訴你英語情境的創設方法，大家一起來看看吧!

英語情境的創設方法：

一、環境

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。

眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語;玩樂場地的器材名稱用雙語;教室里的課表、班規和其它布置用雙語;食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語;公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。

耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解;其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的;一是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。

二、情景

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的。

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三是游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個 哈哈HAPPY 時，我準備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則 哈哈 大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

淺談英語教學中的情境教學：

一、情境導趣，以趣激學

興趣是最好的老師。 實踐證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸 A、B、C 的起始階段，充分調動他們學習英語的積極性與主動性，引發他們濃厚的學習興趣，激發起學生的求知欲望。

小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose, ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中;其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。 big 兩手張開畫個大圈， small 用兩手指做個特別小的小圈， strong 出示手臂，并鼓起肌肉， thin 做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞;教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高段的學生，教師可以讓學生編排課本劇，進行表演，進行free talk ，如讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如： What s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too. 教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環節，培養學生的英語學習興趣。

二、情境內化，以爭促學

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I d like 句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I d like some eggs . I d like some milk 有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習出色的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

情境教學下的小學英語高效教學：

一、創設生活情境，提高學生的英語交流能力

在小學英語教學中，教師在進行教學設計時，要結合教材內容設計趣味性的生活情境，讓學生結合生活進行學習，提高他們的學習主動性。由于英語的思維方式和漢語思維方式不同，在課堂教學中，教師為了讓學生正確掌握英語知識的使用方法，要在生活情境中創設濃厚的英語氛圍，讓他們在聽、說英語的過程中理解教材內容，學會用英語進行交流，提高他們的英語交流能力。例如：在教學H appyNew Year!時，教師可以讓學生介紹自己在過年時的情況，并鼓勵他們用英語表達，在學生表達過程中，教師要及時糾正學生出現的語法和詞匯錯誤，讓他們掌握正確的表達方法。在學生積極參與的過程中，教師把他們的興趣自然地引入到英語課文的學習和閱讀中，讓他們在中西文化差異下進行探究，充滿興趣地進行學習，激發他們的學習主動性。

二、創設游戲情境，激發學生的學習興趣

在小學英語教學中，教師可以結合游戲進行教學。例如：在進行單詞學習時，教師可以讓學生分成小組，每個小組作為一個比賽團隊，看看哪個小組學習單詞的速度最快，學習效果最好。在競爭性的游戲中，激發了學生的學習興趣，讓他們在小組學習中發揮自己的能力和特長，在精力集中的狀態下進行記憶，加深他們對單詞的理解，提高了學習效率。在復習環節，教師可以讓學生進行連詞游戲，教師給出學生一個單詞，以這個單詞的結尾作為另一個單詞的開頭，以此類推，看誰單詞連得最多。趣味連詞游戲，讓學生在快樂的游戲中學習和鞏固，促進他們英語綜合能力的提高，實現高效課堂教學。

三、創設實物情境，提高學生的學習效率

小學生的好奇心強，對趣味性的事物充滿興趣。在小學英語教學中，教師可以充分利用學生的這一特點，采用實物來創設情境，讓學生在實物的引導下產生學習興趣，加深對教材中單詞和詞匯的理解，提高他們的學習效率。在實物教學中，學生通過觀察實物來學習英語單詞，建立英語思維，讓他們改變了把英語單詞轉化成漢語再進行記憶的做法，學生既能對單詞產生深刻的印象，又能提高學習興趣。在趣味性的教學環節，學生的思維活躍，他們在和教師的互動中加深了對單詞的印象，使課堂教學取得了良好的教學效果。

四、創設多媒體情境，豐富教學資源

在小學英語教學中，教師可以創設多媒體情境，利用多媒體教學軟件把教材中的內容通過圖片進行展示，讓學生在觀看圖片的過程中進行學習，加深他們對知識的理解。在多媒體教學中，教師在設計教學課件時，要從豐富的多媒體教學資源中進行精心選擇，把教材內容和生動、直觀的多媒體素材相結合，給學生設計一個直觀、生動的教學課件，讓他們在多媒體的引導下進行思考和深入分析，通過聽覺、視覺的共同作用加深對知識的理解。在多媒體教學中，教師可以運用多媒體進行英語聽力的教學和訓練，通過純正的英語朗讀，讓學生準確地掌握英語單詞的發音，增強他們的口語能力，提高他們學習英語的興趣。

提高英語教學的有力舉措：

如何根據情境創設要求，利用多種辦法，合理、恰當、自然地引導學生融入情境，從而激發學生的交際是情境教學的關鍵，這也正是新課標的基本理念之一：采用活動途徑，倡導體驗參與。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

1、利用體態語，展現情境。

多媒體的使用，對我們情境的創設起著很重要的作用，也收到了很好的效果。但在交際活動中，體態語同樣起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學;它有直觀性，便于學生理解;它有趣味性，能激發學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動的表情、形象的語言和動作來描述事物，力求逼真，這樣可以幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。例如：在教cut時，老師做一個剪東西的動作，在教stomachache時，做一個肚子痛的動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。

2、創設思想情境，讓學生在思維過程中體驗成功

情境的設計要適合學生水平，采取分層教學，使不同能力的學生都相應地獲得成功。例如九年級Unit5 Section B向學生展示圖片時，對UFO ，alien，a man who is running展開豐富的想象，可以提出中心問題what do you think He might be running for? 引導學生發揮想像力，因為這是他們非常感興趣的話題，這也是我們創設情境的關鍵，讓他們充分聯想，激發學生用英語表達他們的思想，培養學生發散思維，為下一步的聽力,書寫訓練奠定基礎。問題的提出有很多種方式：

1)教師向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境。例如在學習How do you study for a test?時，剛好針對上一次測試的成績讓學生談一下自己的感受，從而導入How do you study English?這個話題。

(2)也可以連珠炮式地提問：Do you like English? Do you think whether learning English is difficult or not? How do you learn English?

(3)連鎖操作，學生任意提問。A B C D，etc。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。