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Scratch 能讓青少年收獲什么?

在學(xué)習(xí)Scratch的過程中，除了較根本的培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)造力之外，還能夠提升孩子的理解能力，學(xué)會進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作產(chǎn)出項(xiàng)目以及自主地解決問題等等一系列能力。

1、建立知識與實(shí)際的聯(lián)系

在Scratch學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會處于一種理論與實(shí)踐有著強(qiáng)聯(lián)系的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。就以如何設(shè)置與使用變量為例，以往孩子都是通過課堂聽老師講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式難免讓人對如何使用變量感到有些模糊。而在Scratch中，可以直觀的設(shè)置變量再用變量去控制整個程序和動畫的變換，就可以更好的理解變量。

2、解決問題能力

在一位名叫馬丁的外國教育家看來，讓孩子學(xué)會如何去解決問題是極為關(guān)鍵的，但是現(xiàn)在的孩子大多都沒有掌握解決問題的能力。她說：“我們應(yīng)該讓孩子像程序員一樣。不是讓孩子們在遇到問題時就直接放棄正在做的事情然后再重頭開始做，而是應(yīng)該像程序員調(diào)試修改程序一樣，在發(fā)現(xiàn)問題時及時回頭去修復(fù)、改正問題。

在Scratch中，孩子在嘗試創(chuàng)建作品的過程中不僅需要關(guān)注到作品背后的邏輯與架構(gòu)，當(dāng)他們嘗試運(yùn)行程序但實(shí)際上卻并沒有達(dá)到他們預(yù)期效果的時候，他們就不可避免的需要對代碼進(jìn)行修改和調(diào)試去嘗試解決問題，解決問題能力在這個過程就得到了鍛煉和提升。

3、培養(yǎng)個人專注力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

之前，在Scratch社區(qū)上有一位名為BeeBop的15歲英國小女孩，她通過學(xué)習(xí)Scratch從而創(chuàng)作出了一個含有大量精靈動畫的作品，并且在Scratch社區(qū)中進(jìn)行了上傳。同時她也在社區(qū)中表達(dá)出了希望能夠讓自己的精靈動畫在更多作品出現(xiàn)的期待，并且鼓勵大家提供更多的素材讓她進(jìn)行創(chuàng)作。與此同時，另一位同樣來自英國的10歲小女孩也關(guān)注到了BeeBop的動畫作品并且對它們非常感興趣，所以她聯(lián)系BeeBop向她獲取了授權(quán)對這些動畫作品進(jìn)行修改。這也間接促使后來一家致力于用Scratch產(chǎn)出“較高品質(zhì)游戲”的小型公司——Mesh Inc.的出現(xiàn)。

不久后，來自新澤西的14歲男孩Hobbit在社區(qū)中發(fā)現(xiàn)了Mesh Inc.的作品，然后他決定發(fā)出一份求職申請，他的求職理由則是“我是一個非常棒的Scratch程序員，我能夠參與作品的編程和調(diào)試。”在此之后，又有一位來自愛爾蘭的11歲男孩Marty成了Mesh Inc.公司的新員工，原因則是他很擅長于背景滾動的特效制作與控制。

這種孩子們用Scratch共同協(xié)力合作創(chuàng)造出作品的現(xiàn)象并非只是曇花一現(xiàn)。有不少的Scratch用戶都通過在Scratch社區(qū)分享自己的創(chuàng)意作品而找到了志同道合的伙伴，并且在組隊(duì)合作的過程中不斷溝通與協(xié)作，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量去解決無法僅憑個人力量解決的困難問題。這個過程不僅能讓孩子的協(xié)作能力與管理項(xiàng)目能力得到鍛煉，合作解決一個困難的的難題也能夠提升個人在面對問題時的專注力。